{"id":1679,"date":"2020-11-14T08:50:09","date_gmt":"2020-11-14T07:50:09","guid":{"rendered":"http:\/\/www.quintadicopertina.com\/fabriziovenerandi\/?p=1679"},"modified":"2020-11-14T08:51:59","modified_gmt":"2020-11-14T07:51:59","slug":"avventura-in-classe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.quintadicopertina.com\/fabriziovenerandi\/?p=1679","title":{"rendered":"Avventura in classe"},"content":{"rendered":"

\"Mappa<\/a><\/p>\n

Avventura in classe<\/a> \u00e8 una brevissima avventura che ho realizzato in Twine per provare a parlare di narrazione\/gioco in una seconda professionale, nel periodo della “didattica a distanza”.<\/p>\n

I ragazzi, specie al biennio, giocano costantemente ai videogiochi, declinati nella loro versione “partita di pallone”: si vedono tra un’ora e l’altra (o durante le ore<\/em>) ad Among Us<\/cite>, o altri giochi in rete, in rapide partite socializzanti. <\/p>\n

L’idea era di mostrare come anche la scrittura possa creare gioco<\/em> narrativo, con tecniche non troppo dissimili da quelle del videogioco. Come gi\u00e0 avevo fatto con Una visita al museo<\/a> si possono riutilizzare strumenti tipici dei videogame (punteggi, sfida, interazione) per acquisire competenze digitali e di narrazione.<\/p>\n

Se Una visita al museo<\/a> era un gioco<\/em> interattivo in cui gli studenti si sfidavano per ottenere il punteggio pi\u00f9 alto (e – mia soddisfazione personale – al mio invito a staccarsi perch\u00e9 era finita l’ora, mi hanno chiesto di continuare per arrivare alla fine), l’esempio di Avventura in classe<\/a> mi \u00e8 servito per chiedere, agli studenti che avessero voluto, di provare a scrivere loro una storia in Twine.<\/p>\n

Il risultato sono state sei storie di Twine, molto semplici, ma che hanno messo alla prova una competenza di gaming<\/em> narrativo che difficilmente si esercita a scuola. <\/p>\n

Le avventure sono state date in pasto al resto della classe che, su un foglio condiviso di foglio di calcolo, ha valutato poi i diversi aspetti delle storie (bella storia, scrittura, interattivit\u00e0) facendo anche un lavoro di valutazione tra pari. <\/p>\n

Mostro questi piccoli esempi non solo per dare qualche idea in questi mesi di DDF (didattica digitale forzata), ma anche per dire che – no – la didattica digitale sincrona<\/em> non \u00e8 migliore di quella asincrona, n\u00e9 pi\u00f9 socializzante. Al contrario. \u00c8 molto spesso uno scimmiottamento dei tempi, delle modalit\u00e0 e delle sorveglianze che si fanno in presenza, rivoltate nel digitale.<\/p>\n

La costruzione di unit\u00e0 didattiche digitali, l’uso dei tempi asincroni, l’uso soprattutto di piattaforme in cui lo studente possa fare cose<\/em>, pensate per l’interazione tra gli studenti e non per attivit\u00e0 di ufficio e riciclate per la scuola, ecco, questi sarebbero punti di partenza importanti per fare sempre<\/strong> didattica nel digitale.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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